LA COMPETENCIA EMOCIONAL Y SU MANEJO EN EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LA DIVERSIDAD CULTURAL

martes, 8 de marzo de 2011

Hola de nuevo!!! por causa de las oposiciones me animaron a publicar artículos, así que se me ocurrió publicar algo relacionado con la competencia emocional. Os lo copio aquí y os dejo el enlace de la revista, para ver qué os parece!! Un besito!!!

La importancia de la educación emocional está cada vez más divulgada, ya que está del todo comprobado que un altísimo coeficiente intelectual no es una garantía de éxito personal y social, ni tampoco de satisfacción y felicidad.

Gardner (1995) propone la teoría de las inteligencias múltiples, donde propugna que las competencias cognitivas se encuentran mejor descritas en términos de un conjunto de habilidades. Según esta teoría, se podrían distinguir siete inteligencias; de estas, en lo referente al ámbito emocional, debemos destacar la inteligencia interpersonal (que nos permite comprender y trabajar con las otras) y la inteligencia intrapersonal (que nos permite comprendernos y estar bien con nosotros mismos).

Las aportaciones anteriores parecen indicar que hay un elevado interés en que la educación emocional forme parte de la práctica educativa, ya que puede contribuir a facilitar una estructuración de la sociedad que posibilite un mundo más inteligente y más feliz

A Goleman le debemos la incorporación del concepto inteligencia emocional. Este concepto tiene un significado muy amplio, ya que incluye la capacidad de motivarse y de seguir adelante a pesar de las frustraciones, de controlar los impulsos y aplazar las gratificaciones, de regular los estados de ánimo y de evitar que las desgracias nos impidan la posibilidad de pensar y desarrollar empatía y esperanza.

Goleman realiza una síntesis de todo ello diciendo que la inteligencia emocional consiste en conocer las propias emociones; saber manejarlas; saber automotivarse; reconocer las emociones de los otros; establecer relaciones…

Cuando llega a la escuela un niño ya ha iniciado su educación emocional. Un elemento para la educación emocional es el referido a la autoestima. Esto nos hará ver al niño como una persona satisfecha de sí misma, con posibilidades de querer y ser querido, con un gran respeto por sí mismo, capaz de decir, capaz de escuchar y capaz de hacer. Por otro lado, no podemos olvidarnos de otras historias de niños con baja autoestima, unos niños problemáticos y enfermos física o psíquicamente debido a las circunstancias personales o sociales propias o de sus familias, y es labor de la escuela ofrecerles todo el clima, el ambiente y el apoyo humano que precisen para que puedan mejorar su baja autoestima y así ir avanzando en su desarrollo y seguridad personal.

En definitiva, las emociones (y no la estimulación cognitiva) son las que constituyen el andamio para la arquitectura mental primaria, ya que tienen el papel de crear, organizar y coordinar muchas de las más importantes funciones cerebrales, posibilitando las operaciones cognitivas y posibilitando el pensamiento creativo.

Por todo esto, la escuela, junto con toda la sociedad, tiene una gran responsabilidad, ya que no solo ha de ofrecer un ambiente cálido y protector, porque sabemos que la interacción emocional desarrolla un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, sino que también tiene que saber qué hacer y tejer una estructura básica orientada a ayudar a desarrollar a un niño fuerte, rico, potente, competente, con recursos personales, con derechos y protagonista de su vida. Si mantenemos una actitud de escucha y de acogimiento, iremos creando sin darnos cuenta el clima positivo y favorable para la relación, para la comunicación y para el aprendizaje.

En Extremadura han tenido en cuenta que dicha competencia emocional es esencial y que su enseñanza es prioritaria en nuestro currículo, por lo que ha sido incluida en el Anteproyecto de la Ley Extremeña de Educación (LEEX), concretamente en el artículo 79 de la misma, donde se expresa que “los centros educativos y las administraciones educativas potenciarán la competencia emocional del alumnado para favorecer su autoestima, empatía y control emocional, a fin de que pueda desplegar todas sus capacidades intelectuales y personales. La acción educativa buscará el adecuado desarrollo emocional del alumnado, contribuyendo a su propio conocimiento y al de los demás”.

La intención es prever un niño coherente en su totalidad, lleno de las influencias recibidas y también con las dificultades que haya podido acumular; un niño satisfecho, capaz y competente. Un niño feliz.



BIBLIOGRAFÍA:

ANTEPROYECTO DE LA LEY DE EDUCACIÓN DE EXTREMADURA
GARNER, H. (1995). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona Paidós.
GOLEMAN, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona
Kairós. GÓMEZ I BRUGUERA, J (2003). Educación emocional y lenguaje en la escuela. Barcelona. Ediciones Octaedro.

Recursos Niños con Necesidades Educativas de Visión

viernes, 3 de diciembre de 2010

Buenos días!!

Como consecuencia del módulo de las necesidades educativas de visión que estoy trabajando actualmente en el Máster que estoy cursando, he estado indagando sobre webs interesantes, herramientas e intrumentos para trabajar con estos niños, y me he encontrado con la siguiente página de la ONCE donde nos podemos descargar una serie de juegos para trabajar en Educación Infantil y en Atención Temprana, dos áreas que me apasionan.

Os dejo el enlace a dicha página por si os sirve de ayuda para trabajar en el aula, o para tomar ideas.

Iré actualizando a medida que encuentre más recursos interesantes!!!

Un saludo!

Juegos que necesitan los niños de un año

miércoles, 24 de noviembre de 2010

Hola de nuevo!!

Estoy cuidando a una niña de 19 meses, a la que le ha dado por tirar todo al suelo, por lo que me he puesto a investigar las posibles razones de este comportamiento, así como saber ir eliminando poco a poco esta conducta negativa para sustituirla por una positiva. He encontrado este artículo, que reproduzco aquí en parte, por si os puede ser de ayuda al trabajar con vuestros hijos o alumnos.

Los padres pensamos que nuestros hijos juegan para entretenerse, pero no es así. Cumplido el año, el juego les ayuda a conocer el mundo y a ellos mismos, y a descubrir todo lo que pueden hacer. Nosotros podemos ayudarles con juguetes y juegos adecuados a su edad.

El crecimiento neurológico de un niño cuando cumple el año no tiene parangón con respecto a otras etapas de su vida, no volverá a repetirse y se desarrolla principalmente a través de las experiencias que le ofrece su medio. Todo le interesa porque ya es capaz no solo de descubrir las cosas que le rodean, sino de interactuar con ellas. Para él, jugar es imprescindible.

Ayudarles a experimentar.

Elegir bien los juguetes adaptados a la edad es muy importante, pero hay que tomar precauciones porque a esta edad les atrae todo, incluso las figuras que adornan en el salón o los enchufes.

Los papás tenemos que actuar de dos maneras:

- Una, dejándole su propio espacio pero vigilándole y procurando que él mismo vaya descubriendo el juego que más le gusta.
- Y otra, implicándole en las rutinas familiares que le puedan resultar nuevas: ayudarnos a colocar la compra sacando de la bolsa los productos más pequeños que pueda manejar con soltura, o enseñarle a ordenar su cuarto, planteándolo como un juego de meter los juguetes en una caja, a ver cuántos caben.

Juguetes adecuados para niños de un año
Ya ha pasado la etapa de los juegos que solo sirven para mirar y escuchar, ahora le gustan aquellos que le obligan a moverse y a practicar su nueva actividad favorita: andar y correr. Para ello, debemos potenciar actividades que impliquen movimiento, aunque hay que tener en cuenta que todavía está un poco inseguro.

Los arrastres, los correpasillos, andadores y juguetes de cuatro ruedas muy estables, para que pueda ir sentado y darse impulso con los pies.

Las pelotas grandes de plástico o tela le encantan y disfrutará corriendo tras ellas y viendo cómo se alejan si las empuja y cómo vuelven si otra persona las empuja de nuevo hacia él.

Construcciones de piezas grandes de madera o de plástico para que las amontone, apilables, cubos, encajables de diversas formas, tamaños y colores y rompecabezas sencillos de dos o cuatro piezas con dibujos llamativos.

Juegos para la arena. Las pala y el cubo de toda la vida para jugar en la playa o el parque son un buen ejercicio para la coordinación óculo-manual.
Coches o camiones grandes que pueda hacer rodar y cargar con otras piezas, volcar y volver a cargar de nuevo.

El momento del baño es ideal para que se entretenga un rato y descubra que el agua se escapa entre sus deditos. Con un pequeño vasito sí puede retenerla, y eso le fascina. Los patitos, los libros sumergibles...

Instrumentos musicales adaptados a su edad: baterías, trompetas, pianolas que emitan sonidos con cada tecla, xilófonos, casetes con micrófono para que pueda grabar su voz y luego escucharse...
Materiales como la plastilina, la masa de cocina para hacer galletas, pintura de dedos, las ceras, incluso arena fina utilizada bajo supervisión, le ayudan a desarrollar fuerza y habilidad en sus manitas.

Los muñecos, los guiñoles y los peluches son magníficos para estimular el juego simbólico.

Juegos sin juguetes
Los peques de esta edad no necesitan demasiadas cosas para divertirse. Estas son algunas ideas.

El escondite sonoro: escondemos un objeto que suene, como un despertador, una radio o un patito que haga "cuá cuá", y le animamos a que lo encuentre. Luego le pedimos que lo esconda él. Con este juego desarrolla las facultades auditivas y fomenta su atención y su sentido de la orientación.

Juego de los bailes: le entusiasma cantar y bailar. Canciones populares como "que llueva, que llueva", "el corro de la patata" o "pasemisí" se pueden plantear como bailes divertidos para cogerse de las manos, saltar, dar vueltas...

Juego de la aventura: está especialmente indicado para los que empiezan a ponerse de pie e incluso acaban de comenzar a dar sus primeros pasos. Se le prepara un recorrido en la casa lleno de aventuras, en el que tiene que ir cogiendo objetos que le llamen la atención. Para ayudarle a desplazarse de un lado a otro conviene acercarle muebles estables que le sirvan de apoyo. La meta será llegar con alguno de los tesoros a donde estén papá o mamá, y el premio, un buen achuchón.

Puching-ball: se cuelga del techo un globo grande o un balón playero y se deja a la altura del pequeño. Así podrá darle empujones y puñetazos las veces que quiera sin peligro de que se haga daño. De pie, se estira hacia el balón y, al golpearlo, ejercitará el equilibrio para no caerse.


Esper que os sirva de ayuda a la hora de elegir los mejores juguetes para vuestros peques, sin dejarnos llevar por el marketing cuando vayais a comprarlos.

Un abrazo!!

Síndrome X frágil

viernes, 24 de septiembre de 2010

Tras estar muchos meses alejadas de este blog que comenzó siendo un trabajo para uno de los módulos del máster que estoy cursando, he decidido regresar para compartir con vosotros un vídeo y un enlace sobre los niños con síndrome de X Frágil, la primera causa de discapacidad mental hereditaria en España, dándose un caso por cada 4000 varones, y un caso por cada 6000 niñas.

El siguiente vídeo resume sus principales características:



Para más información, podéis acudir a la página de la Federación española de asociaciones del síndrome X-Frágil

5.4 PAUTAS DE ACCESIBILIDAD PARA LOS CONTENIDOS EN PÁGINAS WEB (11/02/10)

jueves, 25 de febrero de 2010

Con el fin de recopilar y actualizar información de interés, y facilitar su labor a los diseñadores de páginas web, desde el CIDAT se ha elaborado un documento que, a modo de guía de referencia, incluye todos aquellos aspectos que se han considerado útiles para la elaboración de entornos web accesibles.

Este documento ofrece, entre otros, datos prácticos sobre herramientas de evaluación y recursos, metodología de comprobación y marco legislativo, todo ello relativo a accesibilidad web, por lo que constituye un instrumento de indudable utilidad para aquellas personas interesadas en dotar a los entornos web que desarrollan, de características que los hagan accesibles a un mayor número de usuarios con dificultades para acceder a los mismos.

El documento se puede descargar desde el siguiente enlace:

Guía accesibilidad

Desde el CIDAT queremos expresar nuestro agradecimiento a personas, empresas e instituciones preocupadas por facilitar el acceso a la información sin barreras, en especial a nuestro colectivo de personas con discapacidad visual.

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